Critical Thinking in Medicine and Health

课程简介

Week 1: 什么是批判性思维？ 这堂课将定义批判性思维的含义，并讨论为什么每个人都需要培养批判性思维的能力，而不仅仅是学生。 Week 2: 识别论据在论述中的应用 评估思考和推理的一个最大挑战是能够识别论述中的论据。这堂课将探讨如何识别论据，并且重要的是，如何将论据与其他形式的论述（如解释）区分开来。 Week 3: 归纳、演绎和假定论据 这堂课将探讨演绎、归纳和假定论据的关键特征，并挑战‘好的’论据一定是演绎论据这一观点。 Week 4: 有效性和正当性 演绎的有效性和正当性概念在逻辑和推理中占主导地位。这堂课将探讨这些概念，考虑它们的局限性，并论证理性正当性远不止这些演绎概念所暗示的那样。 Week 5: 形式和非形式谬误 这堂课将探讨诸如否定前件等演绎谬误，以及诸如草率概括等归纳谬误。还将概述一类无法用形式（演绎）逻辑来描述错误的论据，这些论据是非形式谬误，如无知论证和滑坡论证。 Week 6: 健康中的滑坡论证 滑坡论证是非形式谬误中最常被使用的谬误之一。这堂课将探讨这些论证的逻辑结构，并考虑为什么滑坡论证仅在某些使用情境中才是理性正当的。 Week 7: 健康中的恐惧诉求 逻辑学家经常认为，我们只应在基于良好理由而非情感的情况下接受论证的结论。这堂课将探讨在某些情境下，情感诉求可能是理性正当的。它将考虑许多使用恐惧来改变健康相关行为的公共健康运动。 Week 8: 健康中的情感诉求 恐惧是健康推理中被最广泛利用的情感，但并非唯一用于改变健康行为的情感。这堂课将探讨在公共健康信息中使用诸如虚荣和自豪等情感，并考虑这些论据的理性价值。 Week 9: 健康中的因果推理 从原因推导结果的推理充满了逻辑陷阱，导致谬误的推理。一个常见的错误是仅仅因为事件X发生在事件Y之前，就将X识别为Y的原因（所谓的‘后此谬误’）。这堂课将探讨后此推理以及其他形式的谬误因果推理。 Week 10: 健康中的类比推理 我们试图在我们周围的世界中找出各种事物之间的相似性（类比）。当我们使用这些类比来得出结论时，我们就是在进行类比推理。这堂课将探讨类比论证的逻辑属性，并探讨这些论证在推理过程中是如何被使用和滥用的。 Week 11: 打败不合理的健康论述 批判性思维的人可以识别并推翻日常生活中的不合理推理。在健康推理中，不合理的思考表现得尤为明显（反疫苗接种者的普遍影响就是一个例子）。这堂课将探讨如何使用批判性思维技能来击败反疫苗接种者和其他传播关于健康不合理论述的人。 Week 12: 21世纪的健康决策 除了提高我们挑战他人不合理论述的能力外，批判性思维技能还使我们能够识别关于自己健康和他人健康推理中的逻辑缺陷。这堂课将探讨批判性思维如何在个人、机构和社会层面促进健康决策的改进。 Week 13: 课堂测试 学生将进行一场为期2小时的开卷考试，以检验本课程所教授的所有内容。

学习目标

1. 培养学生强大的批判性思维能力，帮助他们在生活中理性评估即将面临的医疗和健康问题。 2. 鼓励学生理解，在医疗保健领域父权制逐渐削弱的情况下，人们必须越来越多地承担起关于自身健康决策的角色。 3. 鼓励学生意识到他们在生活中关于疫苗接种、生活方式选择和医疗治疗的决策是复杂的，并且需要普通民众通常不具备的知识。 4. 向学生介绍构成合理论据基础的逻辑原则，以及这些原则如何可能被那些希望在产前筛查、堕胎、临终关怀和人类基因工程等议题上进行谬误论辩的人所滥用。 5. 培养学生对21世纪具有重要意义的疫苗安全性、微生物耐药性、药物合法化等一系列健康问题进行理性判断的能力。

先修要求

以下学生不允许修读本课程： 来自以下专业方向的学生：71418

教学模式

教学将以2小时的互动讲座加上1小时的研讨会方式进行。讲座将向学生介绍理解论点及其评价所需的基本逻辑概念和原则。讲座内容旨在实现上述(a)至(c)的教学目标。研讨会将通过基于健康领域实际问题和争议的活动，让学生练习重构论点并评估其理性和逻辑缺陷。研讨会中的实践活动将针对上述(d)至(f)的教学目标。