学生将探索以下领域： 1. 介绍：研究语法时的认知与话语考量 2. 什么是有限动词短语？——对动词特征标记的深入探讨 --价 --语态 --时态 --语气 3. 什么是名词化动词短语？——对名词特征标记的深入探讨 --分类词 --复数标记 --所有格限定词 --指示代词 --格标记 --主题标记 4. 为什么使用主观或客观表达？它们是如何形成的？ --感叹词的使用 --话语标记的使用 --括号插入语、标签和句尾语气助词的使用
本课程涵盖的主要领域包括： • 口头演讲/公共演讲 • 商业报告 • 在线组织沟通 • 协商/会议
指示性大纲将涵盖以下领域 i. 介绍 • 分析管理话语 • 管理视角下的话语目的 • 语言与管理语境 • 什么是管理者？管理者做什么？ ii. 话语与领导力 • 人际意义、权力、地位和身份在管理话语中的重要性 • 组织中的人际互动 • 人际意义与文本——评估分析。评估框架是一种探索、描述和解释语言如何被用来评价、采取立场、构建文本人物以及管理人际定位和关系的特定方法 iii. 形象与话语管理 • 分析多模态文本并通过互联网和网络资源构建专业身份 • 分析形象和构建意义的工具 iv. 话语与冲突解决 • 跨组织和文化中的冲突解决风格 • 如何避免冲突和不回答问题
1. 定义文化与跨文化沟通 2. 跨文化沟通的方法与理论 3. 多元文化商业和专业组织中的沟通过程、实践、体验、感知和障碍 4. 跨文化沟通中的管理和领导 5. 社会群体及刻板印象和偏见对跨文化交往的影响 6. 跨文化商务沟通中的礼貌 7. 非语言沟通在跨文化环境中的重要性 8. 有效跨文化沟通者在商务和专业领域的品质与能力 9. 将跨文化语言和沟通技能应用于特定商务沟通任务
学生将在导师指导下考虑以下内容： (i) 选题理由在理论和实践上的合理性； (ii) 研究的理论框架的严谨性； (iii) 文献综述的充分性和连贯性； (iv) 研究设计的适当性； (v) 数据收集和分析方法与研究目的的契合度； (vi) 研究发现的解释和讨论； (vii) 评估研究的局限性。
本课程旨在为学生提供理论框架和实践机会，以探讨和批判英语教学实践。本课程旨在鼓励学生更好地理解其实践在即时学校和社区环境以及历史哲学和理论背景中的动态定位。课程将通过小组集体的语言教学和学习经验来举例说明和阐述提出的问题。学生将有机会频繁讨论他们在自己教学环境中可能使用的教学策略。
• 课程大纲的概念 • 课程大纲设计的方法与途径 • 课程大纲的评价与设计 • 从课程大纲到教学材料：选择与评价教学材料 • 教学材料的适应性调整 • 补充：选择与利用真实材料；互联网作为语言学习资源 • 教室与在线环境下教学材料的设计 • 课程大纲与教学材料的规划与设计，特别是英语作为全球通用语言的应用
学生将针对他们选定的主题领域进行数据收集和解释，该主题与他们的工作场所或未来学习相关。通过咨询过程，学生将发展他们的项目。学生将撰写一份书面研究项目，展示并分析他们选定领域的材料。
学生将探索以下领域： • 国籍与种族：‘民族性格’、风俗和传统的方面，处理外国人/移民的问题； • 教育与就业：对教育的态度、学校和大学生活、职业培训； • 生活方式与身份：性别关系、家庭生活、宗教信仰、工作与休闲； • 政府与政治：政府类型、政党制度、其他形式的政治参与； • 媒体：所有权、政治倾向、节目政策。
• 使用功能语法：语言意义构建模型 • 视语言为分层系统，理解上下文、语域、体裁和文本的概念 • 识别常见的教育语域（体裁） • 通过人际、经验（感知、逻辑）、文本功能分析语言的意义构建潜能 • 分析语言如何用于体现我们的角色、关系和态度（人际意义） • 分析语言如何用于构建我们对世界的感知经验（经验意义） • 分析语言如何用于构建人际和经验意义作为文本在上下文中的流动（文本意义） • 选择和发展教学材料，以明确讨论语法并支持课堂语言学习
本课程是大学为研究学生设置的结果导向课程计划的一部分。与传统的课堂授课课程不同，它没有指示性大纲。 全日制学生每年需参加至少10次研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的报告，内容为其中一次参加的研讨会。 兼读制学生每两年需参加至少10次研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每两年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的报告，内容为其中一次参加的研讨会。 研究研讨会可能由英语系或其他部门组织，每次研讨会预计持续时间不少于一小时。报告的主题不应直接与学生的论文题目相关。
本课程是大学基于成果的研究生课程的一部分。与传统的课堂课程不同，它没有指示性的课程大纲。 全职研究生每年需参加至少10场研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的研究研讨会报告。 兼职研究生每两年需参加至少10场研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每两年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的研究研讨会报告。 研究研讨会可能由英语系或其他部门组织，预计每次研讨会持续时间不少于一小时。所报告的研讨会主题不应直接与学生的论文题目相关。
本课程是大学为研究学生设置的结果导向课程计划的一部分。与传统的课堂授课课程不同，它没有指示性大纲。 全日制学生每年需参加至少10次研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的报告，内容为其中一次参加的研讨会。 非全日制学生每两年需参加至少10次研究研讨会，此外还需参加研讨会和会议，并每两年向首席导师提交不少于1,500字（不含参考文献）的报告，内容为其中一次参加的研讨会。 研究研讨会可能由英语系或其他部门组织，每次研讨会预计持续时间不少于一小时。所报告的研讨会主题不应直接与学生的论文题目相关。
本课程是大学为研究学生设置的结果导向课程的一部分。与传统的课堂授课课程不同，它没有指示性的课程大纲。 所有博士生，无论资助来源和学习方式，都必须在毕业前完成2个培训学分。为了获得1个学分，学生需要在任何13周的学期中，每周从事由系主任或其代表分配的教学/专业服务6小时。 学生可以在毕业前的任何时候完成这2个学分。他们可以选择在两个不同的学期或同一个学期完成这些学分，但需得到首席导师的批准。 需要从事教学支持活动的学生应在开始任何此类活动之前，完成由EDC、ELC和CLC组织的培训课程。
本课程是大学为研究生成设的基于成果的课程之一。不同于传统的课堂授课课程，它没有指示性大纲。 所有博士生，无论资助来源和学习方式，均需在毕业前完成2个培训学分。为获得1个学分，学生需在任何13周的学期中，每周参与由系主任或其代表分配的教学/专业服务6小时。 学生可以在毕业前的任何时间完成这2个学分。他们可以选择在两个不同的学期或同一学期完成，但需获首席导师批准。 需要承担教学支持活动的学生应在开始任何此类活动前完成由EDC、ELC和CLC组织的培训计划。
第一部分 – 在国际期刊上发表：与读者互动；撰写有效的引言和文献综述；描述研究方法；讨论研究结果的意义和重要性；得出结论；撰写摘要；回应编辑和审稿人的意见。 第二部分 – 有效进行会议演讲：用清晰且适当的学术英语结构和呈现会议演讲；与听众互动并回答问题。
本课程没有指示性大纲，因为所涵盖的主题将取决于学生的兴趣和需求。学期初，学生和导师将讨论并确定课程的主题、目标和成果。这通常包括批判性阅读和撰写一篇扩展性写作作品，如文献综述、期刊文章或研究论文。
本课程没有指示性大纲，因为所涵盖的主题将取决于学生的兴趣和需求。学期初，学生和导师将讨论并确定课程的主题、目标和成果。这通常包括批判性阅读和撰写一篇扩展性写作作品，如文献综述、期刊文章或研究论文。
本课程没有指示性大纲，因为所涵盖的主题将取决于学生的兴趣和需求。学期初，学生和导师将讨论并确定课程的主题、目标和成果。这通常包括批判性阅读和撰写一篇扩展性写作作品，如文献综述、期刊文章或研究论文。
实验室安全 - 一般实验室安全实践。 - 用于减少生物危害的设备。 - 化学品及其废弃物的处理、存储和处置的一般知识。 - 个人防护和防护服。 - 应急设施的使用。 基本实验室技术 - pH计、分析天平、量筒等的使用；实验室用水；浓度和计算；实验室溶液、试剂和标准溶液的制备。自动移液管的使用。 - 酸碱滴定。 - 涉及光的测量：透射、吸收，分光光度法原理，分光光度计的使用；标准曲线和校准。 - 记录保存和文档编写；基本数据处理和报告撰写。
