1. 介绍口语和书面语篇的形式和功能； 2. 口语语篇和书面语篇作为体裁的相似性和差异性； 3. 记录和分析口语语篇； 4. 介绍不同的语篇分析方法。教师将选择至少五种以下方法： (a) 会话分析； (b) 批判性语篇分析； (c) 互动社会语言学； (d) 话语心理学； (e) 语用学/礼貌理论； (f) 多模态话语分析； (g) 语料库导向的语篇分析； (h) 系统功能语言学
本课程使学生了解欧洲语言多样性起源，重点介绍欧洲的主要语言：英语、法语、葡萄牙语、西班牙语、德语、俄语以及斯堪的纳维亚语言。学生将学习这些语言的语用和社会历史，以及它们各自的国际扩展模式。值得注意的是，本课程不要求学生具备这些语言（除了英语）的任何先修知识。通过对这些语言的语用和社会历史的深入分析，将涉及文化、政治和经济等方面，遵循一般原则，即这些因素影响语言的形式和地理分布。 本课程将涵盖以下主题： • 印欧语系和欧洲主要语言的语言特征。 • 欧洲的古典语言以及后来成为英语、法语、德语、葡萄牙语、西班牙语、俄语和斯堪的纳维亚语言的方言。 • 欧洲的殖民扩张及其导致欧洲主要语言的传播。 • 欧洲联盟的多语言性和语言政策。 • 后殖民时期的欧洲语言。 • 全球化世界中的欧洲语言：经济/商业视角。
学生可以从以下主题中选择自己的课题（并教授他人）： 1. 国际语言的概念； 2. 母语的概念； 3. 在不同情境下的语言教学与学习； 4. 语言和手语康复，帮助所有人说话或交流； 5. 翻译与口译； 6. 语言变异，包括社会和地理变异； 7. 语言接触，包括混杂语和克里奥尔语的形成； 8. 语言规划：地位、语料库、习得； 9. 语言与身份，包括性别和文化身份； 10. 语言变化； 11. 风格、语境和体裁； 12. 语言态度； 13. 语言在元宇宙中的应用。 其他经教师批准的主题也有可能。
本课程带领学生通过探索欧洲各地的机构标识、公告、品牌标识、涂鸦和表情符号等标志，了解空间中的符号资源。课程介绍学生所需的知识、技能和工具，以理解符号和空间作为符号学资源的重要性。通过分析和讨论来自欧洲及其他地区的各种实际案例，涵盖不同的文化、社会和物理环境，本课程旨在提高学生对符号在地方建设中的重要性、符号、空间和社区之间的相互关系以及有效符号和空间在培养归属感和提升生活质量方面的价值的认识。
本课程旨在进一步提高学生的英语语言 proficiency 技能。它专注于在组织中处理管理层级的沟通技能，包括复杂的物流过程、不同的企业文化以及增加的不确定性。学生将获得语言能力，以在自主的专业环境中有效运作。
1. 全球语言秩序：过去和现在的国际语言和通用语; 2. 英语的传播：英语相对于其他主要语言崛起的因素; 3. 英语模式：Kachru (1985)，Schneider (2007); 4. 标准语言意识形态; 5. 后殖民地英语的变异; 6. 母语主义; 7. 全球英语在语言教学中的应用; 8. 全球英语的未来
在导师组Cap石项目协调员和项目指导教师的指导下，学生选择、论证并应用《语言学研究方法》及其他相关课程所学的技术，设计、实施并完成一个Capstone项目，该项目须在第四学年第二学期前提交。Capstone项目可以是6000字的论文，也可以是其他形式的项目（如海报展示、广告活动、视频、短篇故事），并附带500至1000字的书面说明。在构思和设计项目时，学生可以考虑：1）运用《语言学研究方法》中的技能/知识，采用常规的研究项目方法；或2）在专业工作场所（如WIE实习或服务学习点）开展项目，以解决实际问题。
1. 组织形象展示的重要性 2. 公关中的语言运用 3. 与新闻发布会相关的公开演讲 4. 新闻发布稿的写作技能
1. 科技文本的语言特征（如：词汇、句法和组织结构） 2. 科技文本的文体特征及其特定的交际目的 3. 各种类型科技文本的批判性与创造性写作，包括摘要、总结、操作文本、科技评论、技术报告和科普文章
1. 现代广告设计，参考多模态理论（如多模态隐喻、视觉语法、评估）在二维硬拷贝广告、电视广告以及新媒体广告中的应用 2. 多模态在促销传播中的功能 3. 广告与社会之间的关系
1. 定义和描述跨文化交际能力 2. 跨文化交际能力的方法 3. 文化身份、文化偏见与跨文化接触 4. 改善跨文化关系 5. 香港及其他地区跨文化交际挑战 6. 获取、评估和提升跨文化交际能力
1. 描述性的意义方法 2. 指示代词 3. 话语行为与话语事件 4. 协作原则与相关性理论 5. 会话含意 6. 间接性 7. 礼貌现象
学生将探索以下领域： - 获得和使用语法系统所涉及的心理过程 - 描述性、规范性和教学性语法术语所传达的意义 - 学习者语言作为获取过程的窗口 - 非母语英语变体的语法 - 从认知和传统类别及标签角度理解语法-as-系统 - 从类型学分类角度理解英语的语法
1. 心理语言学和语言习得的基本概念 2. 人类大脑与语言学习 3. 语言发展与双语现象 4. 影响第一语言和第二语言习得的主要理论模型 5. 影响第二语言习得的社会和心理因素 6. 学习者语言
本课程旨在让已完成入门级英语文学课程且成绩合格的学生进一步深化对前期课程所介绍主题的理解。课程将涵盖三个不同文学时期的精选英语诗歌、散文和戏剧文本，学生可以运用已学的文学鉴赏技巧和语言，但这次将侧重于更深入的分析和理解。通过阅读、背景研究和分析，学生将进一步提升综合素质、对西方文化的理解以及批判性思维。
本课程旨在帮助学生发展制定、实施和评估面向其他语言使用者的英语课程的能力。它提供了关于制定和材料开发的理论原则和实际问题的深入了解，特别是针对通用和特定目的的英语 proficiency-oriented 课程。此外，本课程还旨在培养学生评估、改编和补充商用 TESOL 材料的能力，并计划和制作语言学习任务和活动。
本课程向学生介绍话语的批判性分析。在课程中，学生通过多种离线和在线文本的语言资源，识别并分析当代社会生活中的核心文化意义。它使学生能够反思并批判性地欣赏通过各种文体构建的意义。学生将研究、分析和讨论包括教育、政治、工作场所和媒体文本在内的多种文体，这些研究既在离线也在线环境中进行。话语将被分析，以理解文本中嵌入的文化假设。正如Fairclough（1992，第7页）所指出的，本课程将探讨：语言惯例和语言实践如何被赋予权力关系和人们通常未意识到的过程。它批评主流语言研究将惯例和实践视为需要描述的对象，从而掩盖了它们的政治意识形态投资。
1. 语言与性别视角 1.1. 社会语言学差异 1.2. 社会文化主导 1.3. 社会建构主义：超越差异与主导 2. (女)男性话语作为组织/组织化互动 2.1. 话语中的意义构建 2.2. 参与个人和机构的话语网络 2.3. 话语活动框架：闲聊/讨论，争吵/辩论，幽默/笑谈 2.4. 话语行为：打断，轮流发言，谦词，沉默 3. 话语行为作为(女)男性策略 3.1. 行为嵌入实践：陈述行为，施为行为/效果行为 3.2. 礼貌策略：为实现自主/建立联系的负面/正面礼貌 3.3. 话语功能：人际/情感，指称/工具性 3.4. 赞美：建立联系与团结，评价与排序 4. 语言学习作为社会语言学干预的场所 4.1. (女)男性话语模型作为社会构建的理想 4.2. 使用和抵制话语模型：理想，普遍，流行
本研究领域旨在将参与者从单一模态沟通的领域带入多模态沟通的论坛。它希望培养一种思维方式，即不同形式的文本在多种整合模式的互动中进行交流。 以下主题将被涵盖： 1. 文本的质地 2. 用于文本和图像分析的批判性话语分析工具 3. 多模态文本的范围和程度 4. 探索意义制作中的整合模式
在导师组协调员和项目指导老师的指导下，学生根据《语言研究方法》及其他相关课程所学的知识和技能，选择、论证并应用相关技术设计、实施并撰写毕业论文，最迟于第8学期末或项目课程结束前提交。在最后两个学期，学生将获得详细的毕业项目实施指南。 在构思和设计项目时，学生可以考虑以下方向之一： 1. 学生可以采用常规的研究项目设计和实施方法，应用《语言研究方法》及其他课程所学的技能和知识。 2. 学生也可以考虑在专业工作场所的背景下进行项目。例如，学生可以在工作场所或服务学习中设计并实施项目，当然需要获得工作场所指导老师的许可。在这种情况下，学生应考虑设计一个与实际工作场所/专业/行业/社区相关的问题解决项目。学生应在最终确定项目设计前咨询项目指导老师。
