本科目概要/示例大纲 1. 服务行动中的自我 • 探讨‘行动中的自我’ • 发展反思性实践 2. 服务中的情感与道德 • 理解道德维度及其重要性 • 理解情感及其重要性 3. 理解实践智慧 • 理解实践智慧及其重要性 • 回归时间元素及克罗索斯的重要性 4. 服务中的关怀实践 • 理解关怀实践及其重要性 5. 服务中的辩证法 • 理解辩证法 • 在生活中拥抱对立面 • 与对立力量共事 6. 服务中的挑战与机遇 • 探讨当代场景中的挑战与机遇 • 培养适应性 • 在理想与现实的交界处实践
1. 对通用和统一框架进行批判性审视，并构建参数化框架以概念化社会工作实践。 2. 掌握社会工作实践的一般过程模型及其在个案、家庭、团体和社区工作中的应用。 3. 了解社会工作实践中的四大工作模式及其在社会工作传统中的基本理论。 4. 深刻理解社会、政治、文化及历史背景在塑造社会工作理论构建中的作用。
• 认识并应用理论、方法和模型指导社会工作实践 • 与个人：选择理论 • 与家庭：结构家庭疗法 • 与/在社区：赋权与优势视角、社会发展模型和结构社会工作 • 社会工作实践的道德、政治和文化性质 • 理论与实践的整合：反思和实践知识在理论与实践整合中的作用 • 实践与干预的创新
• 生物物理、心理及社会学视角 • 妊娠期和婴儿期的问题 • 儿童期的问题 • 青春期的问题 • 青年期的问题 • 中年期的问题 • 老年期的问题
学生被分配到社会服务机构，执行学生社会工作者的角色和任务，包括：1. 实践社会工作的基本假设和价值观；2. 培养社会意识和服务承诺；3. 了解服务对象系统、文化、历史和社会政治背景以及组织；4. 扩展对社会福利政策和服务的知识；5. 观察、关系建立和信息收集；6. 评估、制定、干预、终止和评估；7. 整合课堂学习；8. 将理论和概念应用于直接实践；以及9. 编写相关报告。
1. 社会工作中的整合概念——知识整合、专业整合和实践整合。 2. 社会工作中的关怀——整合性立场 3. 辩证法与对立面——整合对立力量 4. 个人项目：知识、专业和实践整合
1. 与宏观社会环境及宏观社会工作介入视角的当前模型互动 结构化社会工作旨在通过争取新的经济秩序和社会组织/关系模式以及更公平地分配权力和资源，改变社会结构模式。作为整合性和规范性的助人服务模式，结构化社会工作将被介绍为一种批判性视角，以减少和消除个人、家庭、社区或社会层面的不公正。 2. 模式 I：绿色社会工作 绿色社会工作是一种独特的方向，将社会发展与社区为基础的方法相结合，通过建立最终的社会目标，采用基于资产/社会资本/社区文化的方法，来审视不可持续的发展并提出替代方案。 3. 模式 II：反压迫实践 反压迫实践体现了以人为中心的哲学，并通过构建个体之间的关系结构，旨在通过减少社会等级制度对其即时互动的负面影响，增强其能力。 4. 模式 III：赋权 赋权导向的社会工作实践是一种模式，通过“社会工作者帮助人们利用其优势、能力和技能，动员资源以解决问题，最终实现赋权”。赋权理论旨在从服务转向权力，从缺陷转向优势，从问题转向可能性，涵盖个人、群体和社区层面。 5. 模式 IV：广泛组织 通过发展社区组织和促进在地方、国家和国际层面的参与，讨论人权主张、社会行动以实现社会正义以及通过自下而上的方法解决歧视问题。 6. 结论与批判性社会工作 重新思考宏观社会工作作为一种扩展、批判性、创造性和前瞻性的视角：i) 通过调查“宏观”视角重新确认社会工作干预的伦理基础，ii) 重申社会工作者的价值-知识-技能-角色的整合配置以及微观-宏观联系，iii) 评估宏观实践在不同知识生产场所的应用：政府（福利/教育/环境服务）、市场（主流或边缘替代方案）、民间社会（非政府组织和其他基于社区的团体），iv) 与其他专业进行跨学科/更广泛的合作。
法律与社会工作 • 法律与伦理 • 专业实践的法律框架 香港的法律制度 • 法律的来源 • 常法法律制度 • 刑事法与民法的区别 • 法律援助的不同形式 • 法院系统 • 国家安全法 • 儿童虐待强制报告条例 与不同社会工作背景相关的基本法律概念和原则 • 合同法 • 侵权法 • 刑事法 • 家庭法（包括家庭调解和儿童保护） • 心理健康与监护 • 人权 • 个人资料（隐私）条例 • 反歧视与平等机会
1. 社会服务行政——理论与视角 2. 管理主义的兴起及其影响——FSA与SQS 3. 社会工作服务的融资与营销 4. 非政府组织的领导与人力资源管理 5. 战略规划与风险管理 6. 社会创新与社会创业 7. 社会服务行政中的伦理关注与未来挑战
o 在特定工作场景中使用通用过程模型处理不同注意力单位的能力，特别是在与个人和家庭合作方面。 o 团队建设与引导——在互助或支持小组中的回应技巧，小组问题解决；在团队发展不同阶段中实践者的角色与任务，以及应对具有挑战性的团队情况。 o 在组织内外进行工作以实现积极变化的一般技巧。 1. 社区行动中的人际互动；组织和动员人民，以及各种形式的社区行动和干预的应用。
本科目概要/建议大纲：第1周：什么是实务研究及其对社会工作的重要性？ • 课程大纲及期望 • 社会工作中的研究价值 • 什么是实务研究 • 分组 • 识别研究项目的资料来源（课后在线观看视频）。第2周：研究伦理及其对实务研究的影响和知识转化 • 研究伦理与以人本为中心的实务 • 研究理由及如何从研究中产生影响 • 选择小组的研究主题。第3周：社会工作者作为研究的生产者：研究主题 • 草拟项目大纲（关键要素） • 确定问题范围 • 选择三个关键词 • 理解变量（因变量与自变量）及其操作定义。第3周：社会工作者作为研究的生产者2：概念模型（2） • 不同类型的概念模型：中介与调节 • 构建概念模型 • 设定相应的研究问题 • 假设设定。第5周：社会工作者作为研究的生产者3：干预研究/项目评估 • 不同类型的评估研究 • 结果导向与过程导向 • 评估实验设计及使用评分量表。第6周：社会工作者作为研究的生产者4：定量研究设计 • 收集定量信息的不同方式 • 定量研究的抽样 • 调查设计 • 统计分析简介。第7周：社会工作者作为研究的生产者：定性研究设计 • 不同类型的定性研究 • 定性研究的抽样 • 制定问题引导 • 收集定性信息的创新方法（如：艺术活动；PhotoVoice；AEIOU；社区地图） • 定性数据分析简介。
本课程旨在为学生提供社会工作历史、哲学、价值观、目标、干预模块、服务环境及专业身份的批判性概述。课程将帮助学生考察社会福利的功能、社会工作者的角色以及社会工作如何帮助个人并为社会做出贡献。
1. 定义社会问题 . 理解社会问题的不同视角 . 社会问题、社会政策分析和社会服务提供之间的联系 2. 政策分析的范围与方法 . 社会政策的范围与边界 . 理性技术主义方法与诠释规范主义方法 . 政策分析作为一门艺术与科学的发展 3. 社会政策与社会分析的理论 . 古典理论：个人主义、功能主义、社会民主主义、第三条道路、新右派、马克思主义与新马克思主义等 . 当代理论：（如）女性主义、反种族主义、批判理论、后结构主义、后现代主义、反压迫实践、新公共行政等 4. 社会问责的基本概念与问题 . 公共利益、社会发展与社会问责的追求 . 评估、审计、问责与新保守主义 . 行政机构、专业人士、利益集团、非政府组织与社区在社会政策形成与实施中的作用 . 专业精神 . 管理主义 5. 政策制定过程中的权力与理性 . 香港的政策制定过程 . 政策制定过程中的权力、知识与理性 6. 政策分析框架与技能 . 政治文化与政治经济背景 . 历史与社会分析 . 经济发展与社会发展 7. 社会问题与社会政策分析中的当代议题与主题，例如： 老龄化社会与年龄歧视 家庭面临的挑战 犯罪与成瘾 教育与就业 健康与福祉 住房与土地使用 弱势群体的边缘化 贫困与分配正义 社会保障与退休保障
本课程深入探讨了信息和通信技术（ICT）在支持和增强社会工作及非药物健康项目中的心理社会干预作用，具体案例包括社会工作实践中社交媒体的应用、为特殊教育需求儿童提供沉浸式技术、严肃游戏在社会变革中的应用以及人工智能和大数据在社会工作决策中的转型。学生将接触最新的学术研究成果、ICT 的最新进展、专业标准和伦理考量，这些都塑造着这一快速发展的实践领域。本课程强调对ICT支持的心理社会干预方法、效果及其理论框架的批判性评价。同时，本课程还探讨了ICT在这一领域中带来的挑战和机遇，包括伦理困境、从业者技能和能力以及可访问性问题。通过本课程的学习，学生将具备设计和实施针对不同心理社会环境和受益群体的有效ICT策略的能力。
本科目概述/指示性课程大纲： PART I: 介绍与方法 Class 1. 介绍：本科目概览与期望；关键概念：预防；健康多维度性质：身体、功能与心理社会；对健康的投入；患者的旅程：晚期病患者的案例（课堂练习）。 Class 2. 理解健康的方法：社会生态学方法；生命周期方法；公共卫生方法；安德森医疗服务利用模型。 Class 3. 实践健康与社会护理的方法：以人为核心护理与整合护理；赋权：能力方法与共同生产方法；包容性设计与社会创新。 Class 4: 团体项目简介与咨询。 Class 5. 香港的健康与社会护理系统：香港的医疗结构：双轨制；地区健康中心作为连接社会与健康服务的桥梁；危机期间建设韧性医疗系统。 Class 6. 全覆盖支付 vs 自费支付：不同的医疗保健付费方式：利弊；香港需要超昂贵药物的患者；香港健康与社会护理中的券作为资金机制。 Class 7. 香港的积极老龄化：老龄化作为人口政策——人口红利；香港的老龄化：人口政策还是健康与社会政策？；老龄化城市的策略：生命周期方法与投资方法；为老龄化设计包容性。 Class 8. 无家可归：全球及香港的无家可归者；为什么无家可归？；无家可归者的健康状况；为无家可归者整合健康与社会服务。 Class 9. 种族少数群体的健康差异：种族主义；EM与COVID-19：健康差异；香港种族少数群体的健康状况；在EM中建立健康：COVID-19及以后。 Class 10. 带有污名化疾病的个体：艾滋病案例：世界卫生组织对性病的处理；艾滋病流行：历史、发展与当前动向；艾滋病个体的污名、支持与咨询；疾病压迫与歧视。 Class 11. 社区中的共同生产精神健康：精神健康：疾病 vs. 积极；精神健康治疗的历史（从机构化到康复）；当前的精神健康方法；后疫情时代香港的精神健康促进。 Class 12. 团体项目咨询。 Class 13. 团体展示。
1. 儿童虐待 儿童体罚与忽视 儿童心理虐待 儿童性虐待 体罚 儿童多重受害 2. 家庭暴力 亲密伴侣暴力 虐待老年人 家庭多重受害 家庭暴力背景下的儿童虐待 3. 风险评估与风险管理 理论与风险因素 筛查与风险评估工具 4. 暴力预防 法律视角 社会与健康视角 多学科方法 5. 儿童保护服务 强制报告 受害儿童与家庭的服务 施暴者的服务
1. 人类发展基本方法与研究方法 1.1 介绍与关键问题：哲学与科学根源，先天与后天，连续与非连续，生命周期方法与特定时期聚焦 1.2 人类发展的主要理论：动力心理视角，行为视角，认知视角，人本主义视角，进化视角，生物生态学方法 1.3 发展多样性与生命史权衡：生态、文化、种族、社会与个体 1.4 发展心理学中的定性与定量研究方法：横断研究、纵向研究、序列设计及其他 2. 遗传、孕期发展与出生 2.1 孕前与遗传基础：确定性别、遗传信息的传递、遗传与遗传性疾病 2.2 遗传与环境的相互作用：环境在基因表达中的作用，基因在创造环境中的作用 2.3 孕期生长：阶段、威胁、做母亲 2.4 分娩：过程、难产与死亡 3. 身体生长与衰老 3.1 身体生长阶段与变化：婴儿期的生命周期，从儿童到成年期的身体形状、身高与体重的变化，衰老 3.2 运动发展：粗大运动技能，精细运动技能，规范与多样性 3.3 大脑发展：突触修剪，反射与侧化，环境影响，大脑生长与认知发展之间的联系 3.4 感知发展：从婴儿期到成年的感官发展，婴儿的习惯化 3.5 死亡与哀悼：生命的终结：死亡的原因与反应，库伯勒-罗斯的临终理论，个体与文化差异的哀悼与悲伤 4. 认知发展：皮亚杰与维果茨基 4.1 皮亚杰的方法：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，后形式思维的其他方法 4.2 维果茨基的观点：最近发展区，文化的作用 4.3 注意力的发展：生命周期的变化，儿童的计划与控制，注意缺陷多动障碍 4.4 记忆的发展：生命周期的变化，婴儿期的遗忘，儿童的证词，自传体记忆，痴呆 5. 智力的发展 5.1 智商的发展：生命周期的变化，智商与学业成就，创造力，个体与性别差异 5.2 智力迟滞，天才与有才华者，不合群的天才 5.3 整个生命周期的教育：幼儿园到高中，终身学习，开端计划 5.4 延迟满足与学业成就 6. 语言的发展 6.1 语言的发展：生命周期过程，前语言交流，开始说话的时间表，语言习得 6.2 语言的演变，从手到口 6.3 语言习得的敏感期，双语现象 6.4 学习阅读与阅读障碍 7. 社会与情感发展及个性发展 7.1 早期的社会关系：陌生情境范式与依恋，同伴互动 7.2 成年期的依恋：亲密关系，爱情 7.3 情感发展：生命周期的变化，同理心，焦虑，抑郁，幸福 7.4 个性发展：生命周期的变化，塔尔博特的气质理论，个性从幼儿期到老年期，中年危机，生命回顾与回忆，个性与遗传与环境的相互作用 8. 自我与性别的发展 8.1 自我发展：自我意识的根源，自我身份的发展，通过生活事件定义自我 8.2 评价自我：不同阶段的自尊 8.3 性别认同：儿童的理解，性别差异与相似性 8.4 性成熟与性：身体形象，青春期，性关系，同性恋 9. 同伴关系与家庭 9.1 理解与游戏在幼儿期 9.2 从童年中期到成年的友谊及其特征 9.3 家庭：家庭类型，现代女性，中老年期的家庭纽带 9.4 父母角色：母亲的角色，父亲的角色，亲子关系，兄弟姐妹关系，祖父母的角色 10. 道德发展与攻击行为 10.1 道德发展：皮亚杰，科尔伯格，吉尔伯格的工作，道德培养 10.2 道德推理与道德情感：哈伊特的工作 10.3 价值观、宗教与灵性：从童年到成年 10.4 攻击与暴力：攻击的根源，学校与家庭中的攻击 11. 语言发展与障碍的大脑模型 11.1 神经元与大脑结构 11.2 神经成像技术：EEG，MEG，fMRI，NIRS 等 11.3 语言的神经解剖学 11.4 语言和阅读障碍的神经基础
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大学要求全日制学生每年至少参加10次研究研讨会，每次至少持续一小时，此外还需参加研讨会/会议，并每年提交不少于1,500字（不含参考文献）的研究报告，报告内容为其中一次参加的研讨会。对于非全日制学生，要求减半，即每年至少参加10次研讨会，并每两年提交一次研究报告。 研究研讨会/会议可能由主办部门组织，也可能由其他机构组织，每次研讨会/会议的持续时间不得少于一小时。报告的研讨主题不应直接与学生的论文题目相关。 全日制学生每年可获得一个学分，非全日制学生每两年可获得一个学分，评估结果为通过或未通过。
大学要求全日制学生每年至少参加10次研究研讨会，每次至少持续一小时，此外还需参加研讨会/会议，并每年提交不少于1,500字（不含参考文献）的报告，报告内容为其中一次参加的研讨会。对于非全日制学生，要求减半，即每年至少参加10次研讨会，并每两年提交一次报告。 研究研讨会/会议可能由主办部门组织，也可能由其他机构组织，每次研讨会/会议的持续时间不少于一小时。报告的研讨主题不应直接与学生的论文题目相关。 全日制学生每年将获得1个学分，非全日制学生每两年获得1个学分，以完成上述要求，评估结果为通过或未通过。
