社会工作档案是BASW学生在本科阶段最后一年进行的一个综合学习活动，旨在巩固他们的本科学习成果。学生在导师的指导下，以小组形式工作，回顾、整合并反思他们在本科阶段所学的知识、技能和学习经验。主题包括绘制情境化和文化导向的理论知识图谱；将生活经历和认知模型与社会工作的情境化理解相结合；探索持续发展情境化和文化导向的知识基础的路径。学生还将参加关于毕业设计、反思、档案开发、同伴评审等的研讨会。
在指定导师的监督下，学生应完成以下过程以满足本科目的要求：1. 在选定的研究方向内确定一个合适的研究主题；2. 对相关主题进行文献综述；3. 确定项目的范围和研究设计；4. 制定研究计划，包括数据收集和分析的方法；5. 进行数据收集；6. 讨论研究的局限性和偏差；7. 进行数据分析，得出结论，并探讨对政策制定或行政管理的启示；8. 撰写并提交最终报告。在整个过程中，学生应与指定导师保持联系，报告研究进度。他们还需在研讨会上展示研究成果，并参与小组讨论。
学生将被分配到具有特定任务的组织，旨在让他们参与需要将课堂知识应用于以下领域的研究或服务交付项目：1. 在实际生活环境中理解社会政策；2. 理论与实践的整合；3. 培养专业态度和价值观以及人文关怀。
学生的作业主要由案例、小组、群体项目或社区项目组成，或这些学习机会的组合，重点在于与服务对象直接面对面接触，并将社会工作知识和概念应用于实践。 1. 理论与实践的整合 实地实习为学生提供了一个真实的服务环境，使他们能够与服务对象会面，了解他们的状况，并将所学的概念和理论应用于实践中。 2. 案例、小组和社区工作技能的实践 通过每周的督导、现场督导和实地观察，学生在督导的指导下，运用通用案例、小组和社区工作过程模型（参与、评估、协议和规划、干预和终止）或选定的社会工作干预模式，实践相关技能。 3. 树立专业态度、价值观和服务责任 通过讨论和案例研究，督导引导学生树立专业态度、价值观以及服务责任。
学生的作业主要由案例、小组、群体项目或社区项目组成，或这些学习机会的组合，重点在于直接与服务对象面对面接触，并应用社会工作知识和概念。 1. 理论与实践的整合 实地实习为学生提供了一个真实的实务环境，让他们与服务对象会面，了解他们的状况，并将所学的概念和理论应用于实践中。 2. 案例、小组和社区工作技能的实践 通过每周的督导、现场督导和观察，学生在督导的指导下练习通用案例、小组和社区工作的过程模型（接触、评估、契约和规划、干预和终止）以及所需的技能。 3. 专业态度和价值观及服务责任的培养 通过讨论和案例研究，督导引导学生，帮助他们培养一套专业态度和价值观以及服务责任。
医学与卫生保健社会学（15小时讲授） 1. 健康、疾病和医学的不同观念 健康和疾病的不同观念；生物医学模式及其局限性；疾病行为和治疗的文化维度；替代医学；整体医学/护理。 2. 通过不同模型理解慢性疾病和残疾 残疾的社会模型；‘损伤’与‘残疾’的区别；偏差与社会控制；病人角色；标签化和污名化；残疾人的形象与身份。 3. 医疗专业性问题 专业性的兴起；医学权力的基础；‘医学帝国主义’和医疗与卫生保健分工；日常生活的医学化；专业性的未来与专业化。 B 卫生保健伦理（15小时讲授） 1. 理论与框架 伦理原则与理论；元伦理学与规范伦理学；功利主义与义务论理论；当代社会与道德理论的主要争论；伦理判断问题与现代社会背景。 2. 卫生保健职业中的伦理问题 行善与不伤害；私有化与行善；权利与病人自主权的问题；隐私与保密；知情同意；职业与伦理；专业自主；卫生保健需求与分配正义原则；宏观与微观卫生资源分配。
本课程涵盖了理解创造力和思维的关键心理构念和理论，这些是21世纪心理学中一个新兴且富有启发性的主题。学生可以掌握主要的创造力和思维评估方法，并探讨如何基于西方模式在中国文化背景下应用相关理论，例如在香港特别行政区促进创造力和思维的教育。本课程旨在培养学生对在不同学科的人群和各种环境中应用创造力和思维知识和技能的兴趣和洞察力。
本课程涵盖了心理咨询作为心理学的一个学科以及作为帮助关系的基本工具。学生可以评估咨询原则、技术和理论的相关性，并强调将心理学知识应用于不同环境的工作。本课程旨在通过提供心理咨询技能的基本培训，激发学生对咨询心理学的兴趣和洞察力，以便更好地服务于不同需求和问题的人群。本课程还为学生提供了评估各种咨询理论和方法在中国文化背景下的适用性的机会。
本课程为学生提供了生命周期心理理论的不同维度，并深入探讨人类发展不同阶段的问题。旨在通过考察内在和外在因素在西方人类发展观念中的相互作用，以及结合中国背景的实证研究发现，培养学生的兴趣和洞察力。特别地，学生可以比较和对比研究设计和方法的概念及程序在研究发展心理学中的应用，以及识别与年龄相关变化相关的变量的几种方法。
1) 人类服务组织及老年护理的特点 2) 管理理论的发展 3) 管理职能的细节： - 战略规划 - 人力资源与开发 - 预算与财务控制 - 领导理论 - 激励理论 - 团队建设 - 老年护理项目的规划与评估 4) 外部和内部环境及其与老年护理管理的关系： - 外部和内部环境及问题 - 道德管理与人文价值观
本课程涵盖了正式和非正式识别工具和评估工具，这些工具在大多数教育环境和组织中广泛应用于中国文化的儿童/青少年发展评估。它为教育心理学家在训（EPiTs）提供了心理教育评估的理论基础概览，以及测试和测量的当代发展，包括婴儿和学龄儿童的认知功能、智力和适应性行为的评估。
本课程向学生（教育心理学家培训生，EPiTs）介绍特殊教育系统概览，以及与特殊需要儿童相关的问题和挑战，包括不同类型的高度需要、低度需要和边缘学生。主题包括：1. 特殊儿童和青少年的概念与问题（定义、分类系统、诊断标准、识别；针对学龄特殊需要儿童的现有服务）；2. 特殊需要儿童和青少年的问题与挑战（香港的特殊学校和包容性教育；对学业和家庭生活的影响；早期识别；基于研究的技术；学习环境；教育改革）；3. 特殊性理论与实证知识（认知、神经/发展、社会和情感方面；特定学习障碍、智力障碍、天赋、双重特殊性、情绪/行为障碍、沟通/感官/健康障碍）；4. 特殊项目（个别化教育计划、一般补救和预防项目、差异化教学策略）。
1. 课程与教学方法的理论和实证知识概览，包括包容性教育和普通学校中的课程与教学方法 2. 课程与教学的评估与测量 2.1 基于成果的教育原则和高质量教学及积极学习的基础 2.2 基于课程的测量（CBM）及评估响应至教学（RTI）的心理测量考量 2.3 教学课程和响应至教学的决策有效性 2.4 评估教师和学生对课程及响应至教学的经验及其反应 2.5 课程与教学的背景影响：关键问题与策略 3. 基于研究的课程设计与响应至教学 3.1 大脑兼容的教学和个人学习责任 3.2 基于响应至教学识别特定学习障碍：早期干预研究的证据 3.3 差异化学习过程：支架式教学与元认知 3.4 在特定情境下监控课程及响应至一般课程教学的效果 3.5 评估课程教学实施及响应至教学的效果 4. 课程教学与教学策略的实施 4.1 为特殊教育需求学生设计的差异化课程 4.1.1 针对特定学习障碍/学习困难学生的教学：拼写、阅读与识字、数理 4.1.2 高能力、天才学生的三元丰富模型（ETM） 4.1.3 为极天才学生设计的课程压缩与导师制独立研究 4.1.4 为表现出自闭症谱系障碍及阿斯伯格综合症特征的学生设计的积极课程与课堂管理 4.2 为所有学生设计的课程与教学策略 4.2.1 全校丰富模型，提高整体教育质量 4.2.2 在中、小学及幼儿教育阶段教授高级思维技能（HOTS），促进“思考学校与学习城市” 4.2.3 通过多元智能教学与学习整合课程 4.2.4 嵌入基于证据的教学策略：创造性/问题解决、合作学习、问题导向学习、角色扮演、小组工作、焦点讨论、学生研究与案例研究 5. 课程与教学策略的评估 5.1 开展行动研究并进行差异化教学的自我评估 5.2 针对需要的学生的学习成果评估 5.3 制定课程与教学的专业改进计划 5.4 反思练习，以促进学习者之间的积极课程与教学差异
本课程为经验丰富的教育心理学家及相关助人专业人员提供了一个平台，他们来自不同的背景，受邀与教育心理学家实习生（Educational Psychologists-in-Training, EPiTs）分享他们的专长和专业知识。首先，本课程提供特邀讲座和专业研讨会，帮助EPiTs磨练他们在监督实习中所需的高级专业技能。讨论论坛旨在培养整合视角，涵盖评估、咨询、咨询、跨学科合作和系统干预等技能和知识。其次，本课程涵盖对正常和特殊儿童及青少年的具体评估和干预，包括神经心理学评估、社会情绪评估、行为分析、个性和社会技能评估、游戏评估、自我报告工具和投射技术等。第三，本课程旨在培养整合的心理教育-社会专业技能和知识，以增强教育心理学家实习生在毕业前的专业能力和信心。
本科目第一部分关于心理教育干预，涵盖了在大多数教育机构和组织中应用的不同类型和层次的干预措施，重点在于中国文化的儿童/青少年发展。课程内容回顾了项目开发和评估的基本原理、咨询技巧、建立助人关系，并为教育心理学家在培训中的学生（EPiTs）提供了主要咨询/心理治疗模式和方法的概览，包括：1 不同类型和层次的心理教育干预；1.1 正式和非正式干预；1.2 直接干预（个体和团体层面）；1.3 间接干预（咨询和学校/系统层面）；1.4 补救、发展和预防层次；1.5 项目开发和评估；2 咨询技巧和助人关系的基础；3 当代咨询/心理治疗模式；3.1 认知行为疗法（CBT）和第三波（人本主义和积极心理学）的最新发展；3.2 各种模式之间的整合趋势；3.3 在本地背景下发展和应用基于证据的方法所面临的特定挑战；4 学校情境中干预模式的当代趋势和发展；4.1 学校情境中干预模式的理论发展——从发展系统理论到应用发展科学；4.2 证据为基础的项目交付方法——团体和系统层面的方法；5 专业教育心理学家在干预中的角色；5.1 专业价值观、伦理原则及干预的具体指南；5.2 专业责任、立法和就业的相关问题。
应用发展科学（ADS）主要关注人类发展中的应用、实践或社会导向的问题。Hetherington（1998）对Sears（1975）的经典ADS分析进行了诠释和扩展，重新定义了“与心理学中的许多领域不同，发展科学起源于解决实践问题的需要，并且从改善儿童及其家庭的教育、健康、福利和法律地位的压力中发展而来”（第93页）。1991年，美国成立了国家应用发展科学工作组，并通过共识过程制定了一个复杂的四点定义，具体内容如下：1. 涉及研究和应用的综合，以描述、解释、干预并提供关于人类发展知识的预防性和增强性使用，强调人与环境相互作用的性质；2. 认识到此类知识的有效应用依赖于对多层次规范性和非典型过程的科学理解，这些过程在生命周期中不断变化和出现；3. 反映了生物、社会和行为科学学科视角的整合，以促进发展；4. 强调产生发展现象实证知识的人与那些从事影响社会成员福祉的专业实践、服务和政策的人之间的双向关系。因此，研究和理论指导干预策略，发展干预措施结果的评估为理论的重新制定和未来干预措施的修改提供了基础（Fisher等人，1993，第4-5页）。
为使EPiTs成为胜任的教育心理学家，预备实习导向作为受监督实习前的重要组成部分，是所有教育心理学家在训（EPiTs）的必修环节。EPiTs需通过一系列计划好的导向活动，收集数据，并将MECP项目中学到的科目与教育心理学服务（EPS）及各种工作流程联系起来。访问包括教育局（EdB）、儿童/青少年为劳动力的非政府组织、特殊学校、普通学校（小学、中学、幼儿教育）、政府部门、学术机构、培训研讨会、专业会议和与EPS相关的短期课程等。
根据香港心理学会教育心理学分会（DEP）的专业标准，监督实习应使学生（教育心理学家实习生，EPiT）成为具有强烈系统视角和解决问题能力的反思型实践者。实习应提供足够的实践经验，涵盖个人工作、小组工作和系统工作，以满足学生和学校的各种需求。这包括与学生、家长、教师合作，改善学校系统等方面的经验，期间学生将发展以下专业标准（DEP，HKPS，2008）要求的技能/品质：1. 专业实践中的个人品质和行为；2. 评估技能；3. 面谈技能；4. 干预技能；5. 咨询和协作技能；6. 报告撰写和记录保存；7. 研究和评估技能。
本课程专注于学习与动机领域的理论、研究成果及实践的综合研究，讨论其对专业教育心理学家/学校心理学家的启示。课程旨在回应21世纪初本地及全球教育改革背景下学习与教学问题和关注点。首先，课程旨在使学生（教育心理学家在训，EPiTs）掌握并应用历史和当代的学习与动机理论及文化相关知识，以提高学习和教学的有效性。其次，课程探讨生物、行为、认知、社会、文化和教育因素之间的相互关系及其对学习过程和动机的调控作用，特别是讨论中国文化对学习和教学的影响以及相关问题。第三，课程强调当今学校作为学习组织和学习组织的重要性，并考虑其对专业教育心理学家服务的启示。
1. 政策分析的范围与方法 社会政策的范围与边界 政策分析作为一门艺术与科学的发展 2. 政策分析的本地与全球背景 政治文化与政治经济背景 全球化背景下香港的政策制定 全球化与全球社会政策 风险社会中的社会政策 3. 社会政策与社会分析的理论 古典理论：费边主义、社会民主主义、第三条道路、新右派、马克思主义与新马克思主义 当代理论：如女性主义、反种族主义、批判理论、后结构主义、后现代主义、反压迫实践 4. 社会政策中的权力与问责 权力、知识、理性与问责 在社会政策形成与实施中，官僚机构、专业人士、利益集团与非政府组织的作用 新管理主义 专业化 5. 当代社会政策分析与社会发展中的议题（每年将涵盖某些特定主题） 性别不平等 少数群体与歧视 老龄化社会与年龄主义 家庭危机与问题 年轻人的边缘化与青年政策 教育改革与教育政策 重新思考工作、就业与失业 医疗服务与重新定义健康 住房不平等 贫困与分配正义 社会保障与退休保障 公民身份、社会排斥与包容 社会服务的私有化与商品化 社会服务的麦当劳化
