心理教育评估课程的第二部分涵盖了对具有不同能力和潜力的儿童和青少年进行具体评估和识别，包括学习和行为困难到高能力、天才和才能发展。这部分课程重点介绍学校和其他组织中常用的具体评估程序和工具，包括学业成就和能力、创造力和特殊能力的评估，以及替代评估程序。课程为教育心理学家实习生（Educational Psychologists-in-Training, EPiTs）提供了全面的心理教育评估概念，并培养他们开发适应中国文化的具体测试和测量方法。
论文应聚焦于教育心理学专业实践中的一个重要问题的实证研究。学生应向心理学团队的教师提出研究和咨询项目，涉及教育、应用儿童与青少年健康、社会福利和社区科学等领域。 1. 综合研讨会：这一系列综合研讨会旨在帮助学生将研究方法和统计分析的技能与已获得的教育和儿童心理学领域的知识相结合，从而制定出一份可行的实证研究提案。 2. 学生-论文指导教师咨询：每个学生将由部门指派一位论文指导教师进行咨询和监督，以实现完成论文的目标。学生预计将在两个学期中至少花费36小时与论文指导教师进行咨询，指导教师的主要职责是指导研究方法、程序和解释的改进，提供批判性和建设性的意见，并评估完成的论文。在研究提案获得批准后，学生将在论文指导教师的指导下开展应用研究活动。 3. 应用研究活动：预计学生将花费约13周时间进行一项选定主题的心理学调查。学生通常需要回顾相关心理学文献，完善研究设计，与参与者合作并准备进行数据收集，独立进行数据收集、整理和分析，对学术讨论进行解释，评估并撰写论文。
本课程为教育心理学家在训学员（Educational Psychologists-in-Training, EPiTs）提供心理教育干预框架的概览，并教授专业教育心理学家的实践技能，包括： 1. 专业教育心理学家的角色、功能及其工作层次 1.1 教育心理学的发展：支撑教育心理学实践的学习与发展理论 1.2 关于心理教育-社会-文化背景的思考 2. 角色与组织映射：专业教育心理学家工作的系统 2.1 组织心理学的本质：组织理论、组织变革及学习型组织的概念简介 2.2 系统思维及其在复杂现实情境中的应用简介 2.3 香港特别行政区教育系统与背景概览：历史视角、教育改革及当前发展 3. 实践咨询技能 3.1 实践中的学校咨询 3.2 涉及学生在评估与干预中的参与 3.2.1 实践中的咨询，重点在学校年龄段儿童在普通学校中的情况 3.2.2 实践中的咨询，重点在特殊教育需求（Special Educational Needs, SEN）儿童的情况 3.3 与教师及相关专业人士合作：与教师协商课堂问题；为教师及相关专业人士规划教师发展项目 3.4 与家长合作：有效管理学校-家庭联合咨询/家庭-学校联合咨询/家长-教师联合咨询会议 3.5 与督导合作 3.6 与学校和组织合作
本课程扩展了APSS 5014心理教育干预I的课程内容，涵盖了心理教育咨询的当代趋势以及与儿童和青少年相关的咨询/心理治疗理论和技术的具体方法，具体内容如下：1. 后现代心理治疗和当代咨询方法（如家庭治疗、系统/系统互动方法、现实治疗、后现代治疗）；2. 儿童和青少年咨询/心理治疗技术的具体方面（如职业和职业咨询、目标导向/简短疗法、催眠和催眠技术、性咨询、建构主义/生态学方法、团体治疗、危机管理）；3. 心理教育设置中的表达性治疗概览及中国文化（如艺术治疗、心理剧、叙事治疗、游戏治疗、音乐治疗、舞蹈治疗、绘画治疗、诗歌治疗、投射治疗、EMDR）；4. 专业教育心理学家在干预中的角色（如伦理问题、专业行为守则、专业价值观、责任、就业能力）。
本课程将涵盖与积极育儿知识和技能相关的理论和应用主题，以满足学龄人群的特定需求并解决他们普遍存在的问题，具体内容如下： 1. 介绍：关于儿童、青少年和父母的新思维方式及其心理教育社会文化背景 2. 积极心理学概览：理论、研究和干预 3. 本地和全球背景下育儿问题的探讨 4. 基于证据的育儿实践 5. 家长培训项目的开发与评估 6. 通过研究、政策和项目促进积极儿童、青少年和家庭发展：选定的应用主题 7. 针对评估和测量问题、实际应用以及未来研究方向的讨论
本课程为教育心理学家在训（Educational Psychologists-in-Training, EPiTs）提供关于教育/学校心理学实践中的伦理原则、专业标准、组织和法律问题的知识，学习如何在港特别行政区和全球范围内运用最佳实践（例如，问题解决方法）来解决伦理和法律问题，具体内容如下： 1. 香港教育心理学服务的历史、基础和模型概览 2. 教育/学校心理学家在专业实践中面临的问题和需求 2.1 各种评估、诊断、治疗和向其他专业人士报告系统的性质和质量； 2.2 伦理原则和法律责任： 2.3 伦理原则：尊重、能力、责任和诚信； 2.4 提出和接受转介； 2.5 专业技能的提升和维护的必要性、性质和程序；专业能力； 2.6 教育/学校心理学家对客户、家庭、机构、社会和自身的专业责任。 3. 专业教育心理学家在多学科环境中的工作方式：各种就业情况及其特定要求； 4. 遵守专业行为准则 4.1 专业性和礼貌的共同方面； 4.2 香港心理学会的章程和修订后的专业行为准则： 4.2.1 与客户的关系和保密； 4.2.2 专业关系； 4.2.3 组织中的就业； 4.2.4 教学、培训、督导和咨询； 4.2.5 心理学研究； 4.2.6 评估和治疗； 4.2.7 写作和出版； 4.2.8 公众声明。 5. 教育心理学实践中的伦理和法律约束 6. 文化和语言多样性对心理教育评估和干预/咨询的影响
根据香港心理学会有限公司教育心理学分会（HKPS DEP）的专业标准，监督实习应使学生（教育心理学家见习者，EPiT）成为具有强烈系统视角和解决问题能力的反思实践者。实习应提供足够的实践经验，涵盖个人工作、小组工作和系统工作，以满足广泛的学生和学校需求。这应包括与学生、家长、教师合作以及改进学校系统的经验，在此过程中，学生应发展到专业标准（DEP，HKPS，2008）要求的以下技能/品质：1. 专业实践中的个人品质和行为；2. 评估技能；3. 面谈技能；4. 干预技能；5. 咨询与合作技能；6. 报告撰写和记录保存；7. 研究与评估技能。
1. 面试与动机性面试 复习进行访谈作为信息性、研究性和临床工具所需的格式和实用技能。 2. 个别咨询技巧 探索诸如倾听技巧、复述、提问、总结等微观咨询技巧。通过模拟咨询访谈等体验性活动，让学生实践并评估咨询风格和能力。 3. 实践伦理规范 通过研讨会向学生介绍专业实践中的伦理标准以及保护研究参与者的研究伦理指南。 4. 认知发展评估 学生将考察当今使用的智力能力主要测试的理论背景、理论依据和有效性。重点在于评估过程中所涉及的专业和伦理责任。 5. 测试的应用 通过实际操作体验评估技术，可能包括能力测试、人格和态度评估。没有临床经验，可能在职业咨询会话中进行监督。 6. 教育环境中的案例研究 理解注意缺陷多动障碍/阿斯伯格综合症的本质和一般特征。将其视为执行功能受损，学生将探讨增强有助于注意缺陷多动障碍儿童在主流学校中学习的适应性措施的方式。 7. 医疗环境中的案例研究 概述与衰老的心理社会特征相关的实证数据和理论构想。学生将探讨个体、家庭、社会和文化变量对老年人成功适应的交互作用效果。初步尝试设计、实施和评估针对他们的项目。 8. 社区和社会服务环境中的案例研究 发展更广泛的观点，关注个体和社区的功能与福祉。学生将探索个体与其社区之间的相互依赖性，重点关注预防代际贫困的项目和努力。
1. 测量水平 2. 标准参照和常模参照测验 3. 常模、标度化和标度转换 4. 相关和回归分析 5. 经典测验理论简介 6. 可靠性 7. 有效性 8. 探索性因素分析和确认性因素分析 9. 项目反应理论
1. 人类智能与创造力的本质与观念：理论与模型概览； 2. 多维度识别过程的基本原理：不同环境与文化背景下的识别； 3. 识别与决策过程：基于证据的知识、技能与专业态度，适用于不同类型识别与评估高能力、天才与有才华学习者的经典与现代模型； 3.1 经典与现代识别与评估模型； 3.2 识别过程中的评估工具、内容与情境； 3.3 识别与决策过程； 3.4 其他（替代）形式的识别与评估； 4. 实践中的识别与评估：在本地、国家与全球背景下，分析与评估相关证据基础的研究案例； 5. 复杂动态/困境、专业伦理与识别与评估面临的挑战及其对不同文化背景下的天才与有才华客户群体的应用。
为了应对应用心理学研究中日益复杂的研究问题，混合方法研究设计通过灵活地将定性与定量数据整合到同一研究中，满足了研究者的需求。本课程旨在探讨混合方法在应用心理学研究中的理论基础和技术要点。课程内容将涵盖混合方法设计类型、规划与融合定性与定量研究的技术、混合方法研究中使用软件进行数据收集的方法以及混合方法结果的综合。
1. 表达性心理治疗在不同环境中的重要性和意义，以及基于证据的评估； 2. 各种形式表达性心理治疗的概念、背景、内容和过程： 2.1 游戏疗法和沙盘疗法 2.2 艺术疗法 2.3 戏剧疗法 2.4 舞蹈和运动疗法 2.5 音乐疗法 2.6 表达性艺术疗法 3. 基于证据的方法理解表达性心理治疗在不同环境和客户群中的发展； 4. 表达性心理治疗师在助人过程中的角色、功能和技能； 5. 表达性心理治疗在本地、国家和全球背景下的适用性和专业伦理； 6. 各种形式表达性心理治疗在不同客户群中面临的争议问题、复杂动态和困境。
1. 介绍主要的育儿理论和模型 2. 在不同背景下审视育儿问题 3. 评估育儿在儿童发展和功能中的作用 4. 基于证据的育儿策略
1. 理解天赋及其特征：理解智力模型。 2. 培养天赋和人才的教学模型：经典和现代模型及各种课程理论概览。 3. 高端/潜力学习者在不同环境和不同文化中的学习环境特征及多样化学习需求。 4. 课程设计与开发过程及培养高潜力、天赋和人才的教学策略。 5. 学校范围内的丰富、差异化和加速教育在天赋学习者中的应用。 6. 识别天赋学习者的创造力和思维策略。 7. 识别低成就和双倍异常的天赋学习者。 8. 天赋教育和人才发展在本地、国家和全球背景下的适用性、争议问题及专业伦理。
本课程调查：1. 了解人类服务职业的价值观和伦理、目标和方法；2. 了解实践背景：组织和系统；3. 组织中的个体 I：人类服务中的领导力；4. 组织中的个体 II：监督；5. 组织中的团体：跨专业实践团队；6. 健康护理中的跨专业实践；7. 业务领域的跨专业实践；8. 团体在组织中的动态：团队合作；9. 管理组织压力；10. 组织文化和变革：组织文化和组织发展。
将在个体与其社区的关系背景下，探讨选定的社区心理学概念和方法： 社区心理学：历史起源、全球发展与中国背景 社区心理学：总体价值观与原则 社区研究中的问题：分析层次、基本范式与研究方法 社区心理学与社区科学作为系统变革的途径 社区心理学主题： a. 社区的定义与社区感 b. 社区中的应对 c. 社区参与：公民参与、赋权及促进社区参与的因素 d. 理解多样性以构建和谐社区的作用 e. 社区中预防与促进健康与社会关怀倡议 f. 健康与福祉 g. 社会正义与权力 社区心理学干预： a. 组织与社区干预 b. 社会干预
神经系统理解：神经系统的构建块、大脑地理和中枢神经系统的重大分部、电化学信号和神经递质传递 神经解剖学与发育：大脑皮层、边缘系统、基底节、海马体和丘脑、脑干和小脑、大脑半球的专业化、半球间信息整合、大脑功能的神经基础、发育方面、可塑性和个体差异 研究方法：研究参与者群体、评估大脑解剖和生理功能的技术，包括MRI、CT、EEG和fMRI，调节大脑活动的技术、行为分析和大脑-行为关系建模的技术 运动控制：参与运动控制的皮层和皮层下结构、运动障碍 知觉处理：视觉和听觉处理、视觉系统的“what”和“where”、物体识别和空间认知 语言：左半球和右半球的作用、从脑损伤患者和其他群体推断的语言神经组织 记忆：多种记忆系统、参与编码、巩固和检索的大脑系统、工作记忆和记忆系统之间的关系、遗忘和其他记忆障碍 注意：参与注意的大脑结构、注意控制的网络模型、单侧忽视和其他临床问题 执行功能：受控过程与自动过程、目标导向行为、高级思维、前额叶组织的执行功能、工作记忆和执行功能 情绪与社会认知：皮层和皮层下结构对情绪的贡献、情绪学习、动机、情绪在决策中的应用、情绪的调节和沟通、理解他人的心理状态 广泛现象：理解精神分裂症、抑郁症、焦虑和成瘾问题以及发育障碍的心理病理学
1. 主要项目开发、规划与评估框架的概述 2. 项目规划与评估的概念、背景、内容与过程 3. 评估中的伦理与利益相关者视角 4. PRECEED-PROCEED 模型：理论基础及其在健康与教育领域的应用 5. RE-AIM 框架：理论基础及其在健康与教育领域的应用 6. 项目逻辑模型 7. 申请资助的提案准备 8. 社会服务基本评估设计的概述
本课程将涵盖有关中国人的心理构造和理论的知识，特别是在理解中国文化和人类服务方面。学生可以了解如何分析中国文化背景下的某些心理问题及其与人格和社会行为、人际关系、价值观和信仰、本土概念、情绪、幸福感、心理健康和心理治疗的相关性。此外，还将参考香港政府和非政府福利、教育、健康和心理健康等领域的系统和背景。
本课程将介绍不同类型儿童特殊需要的核心特征，并探讨与儿童特殊需要这一复杂概念相关的诸多当代问题和争议。还将探讨理解儿童特殊需要时个体与环境之间的相互作用的重要性。课程内容涵盖以下方面：1. 历史与当代趋势；2. 通过心理理论和诊断标准分析各种特殊需要的定义、发病率和人口统计学特征；3. 探讨导致特殊需要的生物学、环境和心理因素，以及识别和评估这些因素的过程；4. 讨论认知、行为和神经发育模型在理解学习障碍和其他特殊教育需求中的应用；5. 实施包容性教育和课堂管理策略，基于循证心理实践；6. 应用发展心理学和认知理论来理解和支持特殊儿童的学习与发展。
